martes, 22 de abril de 2014

LA INDEFENSIÓN DE LOS NIÑOS ANTE LA CRISIS.


Lamentablemente ya no hace falta irse a los otros países para ver niños en situaciones de pobreza. Según datos de Unicef, cerca del 27% de los niños españoles viven en situación de pobreza. Este porcentaje, que representa más de la cuarta parte de la población infantil se ve todavía peor si lo traducimos a números absolutos: cerca de 2,2 millones de nuestros niños viven por debajo del umbral de pobreza. 2,2 millones de niños con sus nombres, sus sonrisas y sus ganas de jugar. La crisis, que nos afecta a todos, se ceba especialmente con los más pequeños, con la injusticia añadida de que nada tienen que ver con ella. Ante situaciones de crisis los niños, que dependen de los adultos para todo, siempre son los más vulnerables.

Cómo la crisis afecta al futuro de los niños



Vivir en contextos de pobreza, a cualquier edad, es malo pero cuando se trata de niños es aún mucho peor. Toda la base de nuestra vida adulta se construye durante la infancia: nuestra salud física y emocional, nuestras perspectivas de futuro, la educación…todo lo que tenemos hoy está cimentado en las condiciones que tuvimos de niños. Y por eso es tan importante cuidar a la infancia. La crisis está afectando a nuestros niños en todos los aspectos y todos ellos están además relacionados entre sí y se retroalimentan unos a otros.
La falta de recursos produce, por ejemplo, que la alimentación no sea variada o ni siquiera adecuada. La desnutrición o malnutrición infantil afecta no sólo al cuerpo, sino a cosas tan importantes como el desarrollo cerebral y el aprendizaje. Comer mal en la infancia puede derivar en problemas en la edad adulta como obesidad, diabetes, problemas de huesos…
Las familias españolas más afectadas por la crisis, y por tanto sus hijos, pueden tener problemas para acceder a ciertos tratamientos sanitarios no cubiertos por los sistemas de salud públicos, lo que incide directamente en la salud de nuestros niños. Además, la falta de recursos empeora las oportunidades educativas, dejando a muchos niños sin acceso a actividades extraescolares, o también a actividades deportivas, culturales o de ocio.

Muchos niños pierden sus casas, tienen que emigrar o mudarse a entornos aún más desfavorables. En los últimos años se observa un aumento en el hacinamiento de personas viviendo bajo el mismo techo. Casi todo el mundo conoce ya algún caso de familias que han tenido que volver a vivir con los padres, familias enteras que viven de la pensión del abuelo, o gente que necesita alquilar habitaciones en sus propias casas para poder pagar el gas o la luz. Y casi mejor no recordar todos aquellos que están volviendo a sus países, o los españoles que no les queda otra alternativa que emigrar.
Y por último, aunque no menos importante están todos los factores psicológicos. El estrés familiar afecta directamente a la construcción de la personalidad, la adquisición de valores como la empatía o la generosidad e incluso la capacidad de amar. Tener un ambiente familiar sano y relajado es fundamental para formar adultos sanos y relajados, con poca tendencia a la violencia o a enfermedades mentales como la depresión, con capacidad de formar vínculos fuertes con otros seres humanos.
Cada niño que nace en España nace ya con una deuda. Esto es, sin duda, inadmisible. Los recortes en sanidad, en educación o en ayudas sociales afectan directamente a los niños. Afortunadamente cada vez somos más los que pensamos que esto debe cambiar y por eso nos ponemos manos a la obra. Los niños, indefensos ante la crisis, sufren ahora y sufrirán cuando sean adultos las consecuencias de esta situación. El futuro debe construirse protegiendo a la infancia.



Derechos de imágenes: Runar Pedersen Holkestad, Colby Stopa.

sábado, 19 de abril de 2014

INFORME PISA. ¿INFLUYE EL ORDENADOR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?

Se podría esperar de nuestros estudiantes cierto nivel de destreza tecnológica a la hora de realizar tareas en soporte digital. Sin embargo, el último informe PISA arroja algunos datos sorprendentes a este respecto. Y eso que las últimas décadas los ordenadores y las nuevas tecnologías están cada vez más arraigados en la vida cotidiana, sobre todo, de las generaciones más jóvenes que han crecido en entornos plagados de referencias tecnológicas.
En la última edición de PISA (2012), se ha evaluado, tanto en papel como mediante ordenador, el nivel de competencia matemática y lectora de alumnos de 15 años. Si bien la prueba se ha centrado en medir los procesos cognitivos, y no la competencia digital de estos estudiantes, los resultados permiten extraer datos interesantes relacionados con este último aspecto. En este punto, cabría preguntarse si la utilización del soporte electrónico ha influido en los resultados de los alumnos en España. ¿Se aprecian diferencias con los resultados de otros países?
En España, en matemáticas, los alumnos que obtuvieron el mejor rendimiento fueron los que hicieron la prueba en papel, con una diferencia de 9 puntos. Este patrón es contrario al del conjunto de países de la OCDE, donde los alumnos que realizaron la prueba por ordenador obtuvieron el mejor rendimiento, con una diferencia de 3 puntos sobre sus compañeros.
Si se analizan los resultados en matemáticas en base al género, los chicos obtienen mejor puntuación en la prueba por ordenador que las chicas, siendo mayor esta diferencia entre alumnos y alumnas en España que en el resto de países analizados. Además, la diferencia de puntuación entre la prueba por ordenador y papel es mucho mayor en el caso español en comparación a la OCDE.
En lectura digital, tanto chicos como chicas españoles obtienen mejores puntuaciones cuando la prueba se realiza en papel, existiendo una amplia diferencia entre los resultados de ambas pruebas. En el caso de la OCDE, los chicos obtienen mejores resultados en la prueba por ordenador que en papel, mientras que sus compañeras lo hacen mejor en papel.
En conclusión, los alumnos españoles alcanzan resultados significativamente más bajos cuando realizan la prueba en ordenador en lugar de hacerla en papel. En la OCDE ocurre la tendencia contraria, los estudiantes logran mejores puntuaciones en las pruebas por ordenador salvo en comprensión lectora, donde únicamente los chicos obtienen mejores resultados en la prueba por ordenador. Además, las diferencias entre los dos soportes utilizados son mucho mayores en España que en el promedio de la OCDE.
Esta primera exploración abre nuevas vías de análisis que podrán ser abordadas de forma más exhaustiva en abril, con la publicación de los resultados de la prueba de resolución de problemas, realizada únicamente en soporte digital. Por el momento, estas líneas plantean algunas preguntas interesantes como: ¿por qué a los estudiantes españoles se les ha dado peor la prueba en ordenador? ¿Cómo puede influir en la próxima edición de PISA que será enteramente en soporte digital?

Por: Angélica Martínez, Juan Carlos Mejía, Laura Mo, Marina Onetti, Alba Reboredo, Noelia Valle, Jaime Vaquero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa

viernes, 18 de abril de 2014

EQUIPADOS O CÓMO INTRODUCIR TABLETAS EN INFANTIL


Marta Carracedo, maestra de Infantil en la EEI Monte da Guía, en Vigo, nos cuenta cómo han ido incorporando las TIC en el día a día del aula. Además, nos explica en qué consiste los proyectos equiPADos (introducción del iPad en clase) que ha supuesto toda una revolución para el alumnado.
Hace mucho que apostamos fuerte por las Nuevas Tecnologías en nuestra escuela, la Comenzamos con una pequeña sala de informática para poco a poco introducir por completo los ordenadores en las aulas; conseguimos la primera pizarra digital en 2007 y hoy cada aula tiene la suya propia; iniciamos nuestra andadura por el mundo bloguero con Tegriña y ya tenemos más de mil entradas publicadas y varios blogs en los que compartimos nuestras actividades con toda la comunidad educativa.
Ahora vamos un paso más allá y nuestro punto fuerte son los dispositivos móviles, ya que valoramos enormemente las posibilidades que ofrecen, dentro y fuera del aula.
Comenzamos introduciéndolos de forma espontánea (iPads de uso personal de profes de la escuela) y como los resultados eran muy positivos actualmente contamos con seis iPads del Centro. Trabajamos con ellos en gran grupo, en pequeño grupo, por parejas o de forma individual, dependiendo de la actividad y los objetivos propuestos.
Todos los maestros de la escuela los utilizan, pero os cuento un poco cómo es mi enfoque en el aula de 5 años, de la que soy tutora.
Nuestra rutina cambió por completo, desde el primer momento de la mañana. Ahora el rincón de asamblea no lo preside aquel gran mural con el calendario, el panel del tiempo, etcétera, sino que nos reunimos frente a la pizarra digital para charlar un ratito y luego encender el iPad y el proyector para situarnos en el espacio y en el tiempo:
-    Empezamos consultando nuestro e-mail utilizando la App Molto, a través del que recibimos información de las familias, fotos, etc.
-    Vemos la predicción del tiempo en YoWindow, nos encantan sus gráficos y trabajamos también la hora y la temperatura en tiempo real.
-    En WeekPlanner tenemos nuestro planning semanal, las actividades o sesiones de cada día, de forma muy visual.
-    Y en Photo Calendar anotamos las cosas importantes (cumpleaños, celebraciones, etc.).
Ellos manejan todo esto y mucho más de forma totalmente autónoma.
Durante el resto de la jornada, trabajamos principalmente en pequeños grupos que van rotando por los distintos espacios o rincones.


¿Cómo organizamos el trabajo con iPads?


Generalmente por ese rincón de trabajo pasan entre 2 y 5 niños cada vez, con una consigna: sólo podrán utilizar las Apps del día de la semana en el que estemos. Así, los lunes tenemos Apps de PENSAR (lógica, números, memoria, asociaciones, puzzles…), los martes ESCRIBIR (composición de palabras, grafías, etc.), los miércoles LEER (cuentos, audiocuentos…), los jueves Apps relacionadas con el proyecto (actualmente “el agua”) y los viernes CREAR (historias con títeres, composiciones musicales, plásticas, etc.). Así, nos aseguramos de que los contenidos sean siempre variados.
Podéis ver aquí las apps qué utilizamos clasificadas por temáticas.

A continuación, os invitamos a ver un vídeo del proyecto:

http://vimeo.com/75643838


Me ha llamado mucho la atención este proyecto de innovación, y como desde muy pequeñitos los niños saben utilizar todo tipo de herramientas de aprendizaje tecnológico,  y la gran labor de los profesores para llevar adelante estos proyectos.

SAVIADIGITAL, EL ENTORNO DE TRABAJO PERSONAL DE SM



Savia digital es un entorno de trabajo personal incluido en el proyecto Savia de SM, con el que el profesor podrá integrar las herramientas del mundo digital en el aula.






Este entorno ofrece el acceso a todos los contenidos digitales de la propuesta editorial Savia que pueden personalizarse con recursos creados por el propio profesor, además de permitir gestionar los trabajos y el seguimiento del alumnado.
Dentro de los contenidos digitales que presenta, se pueden encontrar las unidades didácticas del libro del alumno, recursos didácticos e interactivos (para exponer en el aula y también para trabajar en grupo), además de cierres trimestrales para facilitar el repaso. De igual modo, proporciona propuestas de repaso, refuerzo y ampliación, y diferentes tipos de programas (comprensión lectora, ortografía, cálculo mental…).
Este entorno también dispone de herramientas de personalización que permiten subir recursos propios para compartirlos con el alumno, cambiar la secuencia de las unidades didácticas, generar pruebas de evaluación, asignar trabajos al alumnado teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje y crear equipos para que realicen tareas específicas.
Además, Savia digital facilita el seguimiento online de las auto-evaluaciones y de las actividades de los alumnos y la asignación de tareas y trabajos de forma personalizada.

Una nueva forma de ayudar a aprender a los alumnos  a trabajar con las nuevas tecnologías, que poco a poco las editoriales van incluyendo en sus materiales, y se van adaptando a la época de las tecnologías.

Fuente: REVISTA EDUCACIÓN 3.0 



miércoles, 16 de abril de 2014

LA OREJA VERDE de Gianni Rodari.

En una sociedad en la que a los niños se les habla mucho y se les escucha poco, La Oreja Verde nació con el resuelto propósito de escuchar. Como bien lo expresa Rodari en su poema:


Un día, en el Expreso Soria Monteverde,
vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro parecía,
salvo, la oreja que verde seguía.
Me cambié de sitio para estar a su lado
y observar el fenómeno bien mirado.
Le dije: Señor, Usted, tiene ya cierta edad,
dígame, esa oreja verde, ¿le es de alguna utilidad?
Me contestó amablemente: yo ya soy persona vieja,
pues de joven sólo tengo esta oreja.
Es una oreja de niño, que me sirve para oír
cosas que los adultos nunca se paran a sentir:
Oigo lo que los árboles dicen, los pájaros que cantan,
las piedras, los ríos y las nubes que pasan,
oigo también a los niños, cuando cuentan cosas
que a una oreja madura, parecerían misteriosas.
Así habló el Señor de la oreja verde
aquel día, en el Expreso Soria Monteverde.


Las semanas pasadas, Sandra Martin, una maestra de educación infantil, vino a darnos una conferencia a cerca del trabajo por proyectos que ella lleva a cabo en su aula, fue fabulosa la manera y la forma que tiene para trabajar y las ganas que le pone a su trabajo.

Nos leyó este poema de la oreja verde de Gianni Rodari, que viene a decir la importancia que tiene que escuchemos a los más pequeños que sepamos lo que quieren, sus motivaciones, sus intereses.  Y que como futuros docentes tengamos esa oreja verde, ya que si no somos capaces de escucharles, si no respetamos sus ideas no conseguiremos que sean felices y por lo tanto no conseguiremos desarrollar todo su potencial.

martes, 15 de abril de 2014

TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

En la era de las redes sociales, el profesor no puede limitarse a transmitir conocimiento sino que tiene que instruir sobre cómo encontrar, compartir o redistribuir la información.




Durante siglos eran pocos los elegidos que aprendían a leer y escribir y recibían esta instrucción en su casa a cargo de tutores. Hasta que llegó la revolución industrial y surgieron las primeras escuelas. Hacía falta enseñar al menos los rudimentos básicos del cálculo y la escritura a los trabajadores de las fábricas o de los mercados. Desde entonces, y han pasado más de 200 años, el mundo se ha globalizado y los avances técnicos son meteóricos, pero las clases se siguen impartiendo en el mismo espacio con el mismo método que entonces: el maestro o profesor dicta una lección y los alumnos toman apuntes y, de vez en cuando, preguntan. Así que toca voltear el sistema de arriba abajo, desde la escuela infantil hasta la universidad.
No queda otra opción que transformar la educación para no perder comba en un mundo en constante cambio. El escenario lo plantea muy bien Cristóbal Cobo, investigador de la Universidad de Oxford: “Si a lo largo del año pasamos casi tres meses conectados a Internet y cerca de cuatro dormidos, nos queda muy poco tiempo para pensar”. Por eso considera que no hay que intentar competir con las máquinas, sino “desarrollar la capacidad de encontrar, de compartir o redistribuir esa información”. Y para ello se necesita echar mano de la última tecnología. Según un estudio del banco de inversión Ibis Capital, la industria del e-learning (contenidos, plataformas, portales de aprendizaje) movió en 2012 más de 66.400 millones de euros en todo el mundo, y la expectativa de crecimiento es del 23% hasta 2017.

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA

Xavier Prats Monné, el nuevo director de Educación de la Comisión Europea, va más allá y opina que por primera vez los alumnos son los que lideran el cambio educativo. “¿Por qué? Porque traducen en la escuela y la universidad su experiencia diaria: están acostumbrados a colaborar gracias a Internet y a que sus amistades no dependan de su situación geográfica”, explicaba recientemente en una entrevista en este diario. Y se comparaba con ellos: “Para mi generación, la diferencia entre comunicarse físicamente o virtualmente por Skype es muy fuerte; pero para la de mis hijos, la comunicación es algo mucho más sofisticado porque la tecnología es parte natural de su experiencia cotidiana”.
“Internet tiene ventanas en todas partes y la función del profesor debe ser la de cribar. Igual que hasta ahora elegía lecturas”, dice un catedrático
“Hubo un tiempo en el que la escuela tenía garantizada esa opción de ver mundo. Pero hoy no tiene ningún sentido que existan maestros maravillosos como el de la película La lengua de las mariposas, que encandilaba a sus alumnos contando historias asombrosas sobre cosas que ocurrían fuera del pueblo”, sostiene Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid. “Internet tiene ventanas a todas partes y la función del profesor, más que impartir conocimiento, debe ser la de cribar. Igual que hasta ahora elegía las lecturas”. En los campus universitarios se repite la misma situación. “No tiene sentido que en un aulario enorme los alumnos de Medicina vean cuatro huesos alrededor del profesor. Para eso están los vídeos”, subraya Josep Valor, profesor de Sistemas de Información de la escuela de negocios IESE.
“Hay quien asegura que el problema de la educación con las nuevas tecnologías es el mismo que el de los fabricantes de hielo cuando surgieron las neveras. Pero nosotros no ofrecemos hielo, sino frío. Nosotros, los educadores, enseñamos a aprender”, precisó Cobo en el foro Educar para transformar de la Universidad Europea de Madrid. Bruselas ha dejado claro a los países de la UE que sus alumnos deben aprender estas herramientas imprescindibles para ser capaces de desenvolverse en la vida y usar la tecnología. Los profesores deben, por tanto, enseñar de otra manera para que sus pupilos aprendan mejor. Pero el aprendizaje no termina ahí. “Es un asunto de los políticos, la comunidad educativa y los padres. A mí me sorprendía ir por la calle y que la gente me dijese: ‘¡Qué mal tiene usted la educación!”, ironizaba recientemente Ángel Gabilondo, el último ministro socialista.
Fernández-Enguita, más extremista que casi todos los expertos educativos, está seguro de que el docente dentro de un aula “no ha muerto ni va a morir” porque la educación hasta los 16 años es obligatoria y tiene una función de custodia para los más pequeños, pero que si no lo haría. Muchos expertos creen que cuanta mayor es la información que se puede consumir, menor es nuestra concentración en algo concreto. “El alumno se pregunta: ‘¿Por qué tengo que atender a eso y no estoy haciendo otras cosas?’. Es difícil captar su interés. Por eso han subido las tasas de déficit de hiperactividad”, subraya Fernández-Enguita.
Vamos, piensa este sociólogo, hacia una educación en la Red en la que no queda claro quién enseña y quién aprende y sin límites de espacio y tiempo. Una idea en la que también ahonda Cobo: “La tecnología ha diluido las barreras entre distintas disciplinas. Rompe con la idea de un aula, un docente y unos contenidos”. Y al establecer un nuevo paradigma, “el aprendizaje es la Red y nos hace entender la sociedad como algo en permanente evolución”. Este desfase actual entre los avances tecnológicos y una enseñanza en los centros anclado en el siglo XVIII ha provocado en Estados Unidos un aumento de los niños que reciben clase en casa (home schooling).
“Hay que adaptar el aprendizaje a las necesidades. Se habla mucho del cambio de currículo, pero no de las aplicaciones”, observa Pierre-Antoine Ullmo, al frente de la empresa PAU Education. “En los últimos dos años ha habido una irrupción de tecnología más accesible para los alumnos y formadores”. Ullmo dirige un ambicioso proyecto, Open Education Challenge, apadrinado por la Unión Europea, que pretende crear una incubadora que promueva la creación de nuevas empresas (start-ups) relacionadas con la innovación, el desarrollo de tecnologías y el diseño web.

Detrás de este programa hay inversores habituados a arriesgar su dinero en la Bolsa y sectores punteros. Porque en esta nueva era, la educación, piensan muchos, debe dejar de ser vista como un campo acotado al Estado y perder el miedo a su mercantilización, como ocurre ya en Estados Unidos o Israel. “Si la gente compra juegos para su portátil, ¿por qué no productos educativos? El mayor error es pensar que la educación está reñida con la diversión”, reflexionó el director de Educación de la Comisión Europea en EL PAÍS.

Fuente: EL PAIS

lunes, 14 de abril de 2014

El futuro de la educación más allá de 2015.

A medida que el 2015 Educación para Todos (EPT) año objetivo se acerca, más de 190 Estados miembros se han reunido en la Sede de la UNESCO con motivo de la 37 ª reunión de la Conferencia General para debatir el futuro de la educación - su contenido, el alcance y la articulación con el Publicación de 2015 el programa de desarrollo.
Una de las principales conclusiones del cambio es que los Estados miembros se han comprometido a promover un solo objetivo general de la educación en el futuro programa de desarrollo, basado en los principios de acceso, equidad y calidad, en la perspectiva de la educación permanente para todos.   Durante el panel-debate que dio inicio a la discusión, los Ministros de Educación y de ONG líderes acordaron además que la educación es la base del desarrollo sostenible y se debe poner el centro del escenario.   Como Ministro de Pakistán Federal de Estado de Educación, Entrenamientos y Estándares en la Educación Superior, Muhammad Baligh ur Rehman, declaró: "la calidad de la educación y la equidad siguen siendo las principales preocupaciones, sobre todo cuando las diferencias entre los servicios educativos públicos y privados crecer y, por tanto, ampliar la brecha entre los que tienen y los que no tienen". "El compromiso con la educación como un bien público es una excelente empezar, pero sólo el comienzo ", dijo Kishore Singh, Relator Especial sobre el Derecho a la Educación. El desafío para muchos países es la integración de estos ideales en la legislación nacional, las políticas y los programas, por lo que son una realidad para todas las niñas y niños, mujeres y hombres. "Para crear igualdad de oportunidades para todos", dijo Souad Abdelrazig, Ministro de Educación de la República de Sudán, "tenemos que ofrecer servicios educativos pertinentes, especialmente para los más marginados para quienes la educación puede ser una experiencia que permite si responde a las necesidades reales. Esto significa que tenemos que fomentar una mayor complementariedad entre la educación y otros sectores, como la salud y la cultura, que se han beneficiado de los avances en la educación. " Varios panelistas coincidieron en que esto sólo era posible con un número suficiente de profesores bien entrenados, equipados a la dirección las múltiples necesidades de aprendizaje de todos, especialmente de los jóvenes. En países como Costa Rica y Canadá, también representado en el panel, este tema se ha convertido en una prioridad con el fin de revertir las crecientes tasas de deserción escolar -. Sobre todo entre los jóvenes "La educación debe ayudar a los jóvenes a encontrar un empleo remunerado", dijo el profesor Jacob Thurania Kaimenyi, Secretario del Gabinete de Educación, Ciencia y Tecnología para Kenia. Muchos Estados miembros se hicieron eco de esta preocupación, lo que subraya la importancia de proporcionar conocimientos técnicos y profesionales.   Pero la educación no puede limitarse al desarrollo de habilidades para el trabajo. Muchos coincidieron en que las habilidades para la vida son igualmente importantes."La capacidad de leer, comprender y analizar, para formar una opinión propia, expresarse y actuar, son los tipos de beneficios que deberíamos esperar de la educación", dijo David Edwards, Secretario General Adjunto de la Internacional de la Educación. Después de una revisión de las prioridades por los panelistas, los delegados hicieron un balance de los logros hacia los objetivos de la EPT y se valorarán las conclusiones de las diversas consultas relacionadas con la educación en la agenda de desarrollo post-2015 liderada por la ONU. Por último, los Estados miembros debatieron posición propuesta de la UNESCO sobre la agenda futura, que pretende reunir a las y los programas mundiales de desarrollo en un marco coordinado para la acción, que puede ser de interés para ambas naciones en desarrollo y desarrollados por igual.   Como Presidente de la Junta Directiva de la Campaña Mundial por la Educación, Monique Fouilhoux, observó, "a pesar de la diversidad de situaciones entre países, nos enfrentamos a muchos retos comunes, que ponen de relieve la pertinencia de la visión de la EPT y la necesidad de ampliar su alcance a las dimensiones de la educación que se han quedado fuera del Marco de Dakar ... "   "La UNESCO no es lo que sugiere que termina el programa de la EPT. Todo lo contrario ", dijo Qian Tang, Subdirector General de la UNESCO para la Educación. "La UNESCO está apoyando a una visión de la EPT ampliado en el marco internacional para el desarrollo." Los próximos pasos? Los países solicitaron a la UNESCO a seguir facilitando el debate mundial y para consultar a los Estados miembros y otras partes interesadas en el desarrollo de los objetivos y metas globales, así como su "marco de acción" en relación a través de los mecanismos de coordinación mundial y regional de la EPT y los ODM existentes. Asimismo, se acordó que la nueva agenda de la educación debe basarse en lo que se ha logrado en la EPT desde 2000, completar lo que falta por hacer e integrar las lecciones aprendidas de las evaluaciones nacionales de la EPT y la experiencia relacionada con la educación de los ODM.   El proceso culminará en una Conferencia Mundial de la Educación que se celebrará en la República de Corea en la primavera de 2015, lo que producirá una posición común sobre la educación para ser integrado en el programa mundial de desarrollo posterior a 2015, que será aprobada por los Jefes de Nueva York de Estado y de Gobierno (HoSG) Cumbre en septiembre de 2015. Por último, la UNESCO continuará apoyando el balance de las experiencias de la EPT a través de nacionales de la EPT 2015 opiniones . "Los Estados miembros están en el controlador de sede de este proceso. La UNESCO facilitará las consultas y debates, aportar las pruebas que se pueden informar los debates de política, pero las decisiones están con ustedes, los Estados Miembros. ... Usted tiene el poder para poner a la educación en la parte superior de la futura agenda de desarrollo ", continuó. "Concluyó Qian Tang.