LA SILLA ROJA

La silla que puede cambiar la vida de muchas personas en el mundo.

En la actualidad, según datos de la UNESCO, todavía existen 57 millones de niños y niñas en el mundo sin escolarizar, de los cuales el 44% se encuentra en África Subsahariana. Estos niños y niñas ven vulnerado su derecho a la educación, recogido en numerosos tratados internacionales.

Los beneficios de la educación están ampliamente reconocidos: la educación amplía el acceso a otros derechos y favorece el progreso conjunto de la sociedad, promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo personal. Asimismo, la educación es un instrumento poderoso para reducir la pobreza y la desigualdad.

Ahora bien, si ya el año pasado -al crear la campaña de “La Silla Roja”-, se centrarnos en la necesidad de garantizar el acceso a la escuela de los niños y niñas de todo el mundo, este año han querido  hacer hincapié en lo importante que es que esa educación a la que accedan sea de calidad. De todos los menores del planeta en edad de cursar la Primaria ,cerca de 200 millones están recibiendo una educación de baja calidad, es decir, no terminan de aprender a leer y escribir.

"EL DERECHO DE APRENDER ES DE TODOS"

Una educación de calidad es una educación proveniente de profesoras y profesores cualificados, una educación que contemple los valores y las emociones, equitativa y solidaria, que transforme a las personas y que, en definitiva, las convierta en seres humanos inteligentes -por dentro y por fuera-, responsables y capaces del bien común.

Sin embargo, faltan 1.700.000 maestros y maestras para cumplir con el objetivo de garantizar la educación primaria universal. Solamente en África, el déficit de maestros y maestras es de un millón- y en muchos lugares del mundo, el profesorado no recibe formación ni remuneración adecuadas. La falta de calidad afecta a los niños, pero sobre todo a las niñas de familias empobrecidas y a aquellos pertenecientes a determinados colectivos -menores trabajadores, refugiados, desplazados, migrantes o que viven en países en conflicto, o con necesidades especiales- por citar sólo algunos ejemplos.
Por ello, la preocupación de nuestro tiempo ha dejado de ser únicamente el acceso generalizado a la enseñanza básica para centrarse en que ese acceso se produzca con calidad, se extienda a lo largo de toda la vida, y haga posible que las personas aspiren a mejores condiciones de vida y que las sociedades se desarrollen equitativa y sosteniblemente.

De hecho, hoy en día se extiende el convencimiento de que la calidad es parte inherente al derecho a la educación. Como bien señala Orlando Pulido Chaves: “Cuando hablamos de la educación como derecho estamos entendiendo que la calidad es uno de los atributos del derecho, una de sus condiciones esenciales, pero nos referimos a ella, no como un insumo que se incorpora a la educación desde fuera, sino como una de sus cualidades constitutivas”.

La educación es un derecho de todos los niños y niñas del mundo. 

5 CORTOMETRAJES PARA EDUCAR EN VALORES

El cine ha llevado a la gran pantalla muchas películas en las que se tratan temas relacionados con el mundo de la educación.educación. Aquí expongo cinco cortometrajes pensados no sólo para trabajar en clase, sino también en casa para educar en valores al alumnado y que reflexione sobre la amistad, la solidaridad, el trabajo en equipo.

Cuerdas: El guionista y director Pedro Solís García dirige esta pequeña obra de arte que ha sido reconocida recientemente con el Premio Goya 2014 al Mejor Cortometraje de Animación. La ternura, la amistad, la inocencia o la generosidad son algunos de los valores tratados.

El vendedor de humo: Este corto animado plantea diferentes cuestiones alrededor de las cuales los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar: el consumismo, la picaresca, cómo en ocasiones le damos demasiada importancia a la apariencia.

El hombre orquesta: La factoría de animación Pixar es la autora de este cortometraje (también de animación) cuya trama recoge la importancia de trabajar en grupo. Asimismo, refleja que las rivalidades no siempre son buenas, en especial cuando son llevadas al extremo y esto implica dañar al resto de compañeros.

El viaje de Said: Coke Riobóo dirigió en 2006 este cortometraje musical de animación hecho con plastilina. En él se plantea el problema de la inmigración, y también quiere educar en valores como la solidaridad.

Pipas: Avalada por diferentes premios y conocimientos, Pipas refleja la importancia de aprender y muestra el fracaso escolar de la sociedad a través de la mirada de dos chicas jóvenes.

Aquí dejo el pequeño cortometraje de " EL HOMBRE ORQUESTA" espero que os guste.

AQUÍ Y ALLÍ, JUNTOS POR LA EDUCACIÓN

La educación es un derecho fundamental, y es imprescindible para romper el círculo de la pobreza. En la actualidad hay 57 millones de niños y niñas sin escolarizar. De los 650 millones de niños y niñas en el mundo en edad de cursar educación primaria, 250 no saben leer o escribir ya sea por que están fuera de la escuela, porque la han abandonado o porque la educación que reciben no es de calidad.

La Campaña Mundial por la Educación es una coalición internacional formada por ONG, sindicatos del entorno educativo, centros escolares y movimientos sociales de muy diverso signo. Todos nosotros coincidimos en reclamar el cumplimiento íntegro de los compromisos de la "Cumbre de Dakar" (Senegal) del año 2000, donde la comunidad internacional se comprometió a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos y todas antes del año 2015. Nos vamos acercando a ese año, por eso hay que seguir actuando.

La Campaña Mundial por la Educación nació para que este compromiso internacional, valioso y necesario, no pasara desapercibido. Por eso, su objetivo es movilizar a la ciudadanía para que exijan a sus gobiernos y a la comunidad internacional que cumplan sus promesas y se responsabilicen del destino de millones de personas a los que se excluye del derecho a la educación.

La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación está formada por Ayuda en Acción, Educación Sin Fronteras y Entreculturas, quien asume la coordinación de la misma.

Dejo un video, que me ha gustado mucho y me parece muy importante compartirlo de la Campaña Mundial por la Educación.

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

El Día Internacional del Libro es una conmemoración celebrada a nivel mundial con el objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. A nivel internacional es promulgado por la UNESCO la cual lo hizo por primera vez en 1995. Se celebra cada 23 de abril desde 1996 en varios países, siendo en 2008 más de un centenar.

LIBROS DE INTERÉS PARA LOS DOCENTES

Estos son algunos de los libros de utilidad para los docentes; con ellos, podrán reflexionar sobre la nueva forma de educar o conocer experiencias innovadoras. Todo ello, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de su alumnado.

‘¿Por qué a los niños no les gusta ir a la Escuela?’ de Daniel Willingham. ¿Cómo funciona el cerebro de un alumno? ¿Qué es lo que hace que pueda seguir perfectamente la trama de su película preferida o entender las retorcidas reglas de un videojuegos y, con la misma facilidad, olvidar lo que aprende en clase? ¿Qué tenemos que hacer para que la escuela sea siempre beneficiosa para sus alumnos, incluso para aquellos que tienen dificultades? La psicología cognitiva ha progresado enormemente en los últimos 30 años y todo lo que los científicos han descubierto acerca del funcionamiento de la memoria y del cerebro puede y debe ayudar a los maestros a llegar a conclusiones prácticas y directamente aplicables en clase.

‘Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red’, coordinado por Jordi Adell y Linda Castañeda. Su objetivo es ofrecer al lector una introducción al concepto de PLE y “al ecosistema de ideas pedagógicas que lo sustentan, además de algunas experiencias relevantes que ejemplifican cómo puede utilizarse en la práctica en todos los niveles educativos”. Para ello han contado con diversos autores de reconocido prestigio, como Lola Urbano, Fernando Trujillo, Dávid Álvarez… “Hemos tratado de juntar a las personas que más nos han interesado para que tanto los recién llegados a este tema como iniciados tengan una perspectiva de la situación”. Agotada la primera edición impresa, es posible descargarse gratuitamente una versión electrónica del libro.

Propuestas para una escuela en el siglo XXI’, de Fernando Trujillo Saez. En educación se vive un momento de cambio (unos positivos, otros no) que obliga a estar preparados y alerta. Este libro somete a una mirada crítica y proactiva muchas de las grandes cuestiones de la escuela contemporánea y propone líneas de actuación concretas a través de una colección de textos sobre la escuela inclusiva, las competencias básicas, la interculturalidad, la enseñanza de lenguas o el uso de las TIC.

GOOGLE EARTH ENCUENTRA MUJER ABANDONADA DURANTE 7 AÑOS EN ISLA DESIERTA.

Gracias, al gran avance de las tecnologías y a internet, esta mujer ha sido encontrada después de 7 años desaparecida. Es increíble como la han podido encontrar de esta manera gracias a Google Earth. A continuación expongo la entrevista que se le hizo a la mujer tras ser descubierta, realmente ha sido una gran aventurera.

En 2007, Gemma Sheridan y dos de sus amigos decidieron emprender una aventura, navegarían deLiverpool, su ciudad natal, hacia el Canal de Panamá y luego a Hawái.

Al principio el viaje se llevó a cabo sin contratiempos, pero luego de cruzar el Canal de Panamá, la naturaleza hizo de las suyas. Una tormenta atrapó la embarcación en que los tres amigos viajaban, dos de ellos cayeron por la borda y murieron, Gemma sobrevivió.

Durante 17 días, Gemma estuvo a la deriva hasta que fue alcanzada por otra tormenta en medio delOcéano Pacífico. La fuerza del fenómeno natural la dejó inconsciente, finalmente despertó en una inhóspita playa, rodeada por los escombros de su barco. Se trataba de una isla desierta.  

Gemma cuenta que en cuanto se despertó y se percató que había naufragado, comenzó a pensar en sobrevivir a como diera lugar. Lo primero que hizo fue buscar una fuente de agua potable, pues las provisiones se habían perdido. Además de los cocos, su única fuente de agua fue una roca, que le proporcionaba una gota cada 50 segundos. Esto cambió para bien el día que llovió (después de sus primeras dos semanas en la isla), entonces pudo almacenar el líquido vital.

Durante dos semanas, Gemma vivió en un refugió construido con los escombros de la embarcación donde viajaba, luego encontró un árbol bastante grande y pensó que sería un buen “hogar” provisional. Debió “rascar” la corteza del árbol durante 11 días para tener lista una especie de cueva donde podría vivir. Gemma reflexiona que de haber tenido alguna herramienta, como un machete, el refugio habría estado listo en unas cuantas horas, sin embargo hizo todo el trabajo con la concha de una almeja gigante.

Luego de un mes logró prender una fogata. “No saben lo feliz que me hizo lograrlo”, confiesa Gemma.

La mujer comenzó a explorar la isla con la idea de conseguir alimento y buscar algún habitante o signos de vida humana. Lo que encontró fue un grupo de cabras salvajes, dos adultos y 3 crías. Intentó cazarlas pero no tuvo éxito, siempre escapaban.

Luego fabricó una lanza y un arco con flechas, ninguna de las ideas dio resultado. También intentó construir una trampa, como las que había visto hacer por otros aventureros en varias películas, pero otra vez fracasó.

Un día Gemma caminaba por la isla buscando cangrejos, entonces vio que una de las cabras se había atorado con sus cuernos en las ramas de un árbol del que comía las hojas; su instinto la hizo actuar como jamás habría pensado, tomó al animal del cuello e intentó romper su traquea; la cruel maniobra no logró matar a la cabra así que aceleró su final golpeándola con una concha.

Así pasaron los años, Gemma cuenta que intentó mantener su condición física ejercitándose en la playa; hacía sentadillas y todo tipo de flexiones, además caminaba mucho. Llegó a darse cuenta que cada vez se hacía más fuerte.

Pero lo más difícil era afrontar la soledad. Su mente le jugaba malas pasadas, pasando de la tranquilidad a la incertidumbre, desesperación y pensamientos suicidas, era deprimente. “Cuando empiezas a hablar contigo misma es una señal de que las cosas no van bien”, puntualiza Gemma.

Gemma hizo un enorme “letrero” en la arena con la señal de socorro internacional “S.O.S.”, medía unos 10 metros de ancho y tenía el objetivo de ser visto por un avión desde las alturas, algo que nunca pasó durante esos 7 largos años, nunca ni una sola avioneta cruzó el cielo de ese recóndito lugar.

El final feliz

“Una mañana me despertó el sonido del vuelo de un avión”, cuenta emocionada Gemma, el avión volaba inusualmente bajo. “No lo podía creer. Pensé que era un sueño”, recuerda.

“Corrí a la playa gritando y agitando los brazos como loca, la avioneta dio un par de vueltas y luego dejó caer un paquete”.

En el paquete había agua potable, comida, un botiquín y una radio portátil. Gemma encendió el aparato y por primera vez luego de muchos años, escuchó otra voz humana. Luego de una larga y emotiva charla, Gemma preguntó “¿Cómo me encontraron?”, sus héroes respondieron:

“Un muchacho de Minnesota encontró tu señal S.O.S. en Google Earth”.

“Yo ni siquiera sabía lo que era Google Earth, pero ahora estoy eternamente en deuda con esa herramienta”, confiesa Gemma, cuya historia es digna de ser compartida.

LA INDEFENSIÓN DE LOS NIÑOS ANTE LA CRISIS.

Lamentablemente ya no hace falta irse a los otros países para ver niños en situaciones de pobreza. Según datos de Unicef, cerca del 27% de los niños españoles viven en situación de pobreza. Este porcentaje, que representa más de la cuarta parte de la población infantil se ve todavía peor si lo traducimos a números absolutos: cerca de 2,2 millones de nuestros niños viven por debajo del umbral de pobreza. 2,2 millones de niños con sus nombres, sus sonrisas y sus ganas de jugar. La crisis, que nos afecta a todos, se ceba especialmente con los más pequeños, con la injusticia añadida de que nada tienen que ver con ella. Ante situaciones de crisis los niños, que dependen de los adultos para todo, siempre son los más vulnerables.

Cómo la crisis afecta al futuro de los niños

Vivir en contextos de pobreza, a cualquier edad, es malo pero cuando se trata de niños es aún mucho peor. Toda la base de nuestra vida adulta se construye durante la infancia: nuestra salud física y emocional, nuestras perspectivas de futuro, la educación…todo lo que tenemos hoy está cimentado en las condiciones que tuvimos de niños. Y por eso es tan importante cuidar a la infancia. La crisis está afectando a nuestros niños en todos los aspectos y todos ellos están además relacionados entre sí y se retroalimentan unos a otros.

La falta de recursos produce, por ejemplo, que la alimentación no sea variada o ni siquiera adecuada. La desnutrición o malnutrición infantil afecta no sólo al cuerpo, sino a cosas tan importantes como el desarrollo cerebral y el aprendizaje. Comer mal en la infancia puede derivar en problemas en la edad adulta como obesidad, diabetes, problemas de huesos…

Las familias españolas más afectadas por la crisis, y por tanto sus hijos, pueden tener problemas para acceder a ciertos tratamientos sanitarios no cubiertos por los sistemas de salud públicos, lo que incide directamente en la salud de nuestros niños. Además, la falta de recursos empeora las oportunidades educativas, dejando a muchos niños sin acceso a actividades extraescolares, o también a actividades deportivas, culturales o de ocio.

Muchos niños pierden sus casas, tienen que emigrar o mudarse a entornos aún más desfavorables. En los últimos años se observa un aumento en el hacinamiento de personas viviendo bajo el mismo techo. Casi todo el mundo conoce ya algún caso de familias que han tenido que volver a vivir con los padres, familias enteras que viven de la pensión del abuelo, o gente que necesita alquilar habitaciones en sus propias casas para poder pagar el gas o la luz. Y casi mejor no recordar todos aquellos que están volviendo a sus países, o los españoles que no les queda otra alternativa que emigrar.

Y por último, aunque no menos importante están todos los factores psicológicos. El estrés familiar afecta directamente a la construcción de la personalidad, la adquisición de valores como la empatía o la generosidad e incluso la capacidad de amar. Tener un ambiente familiar sano y relajado es fundamental para formar adultos sanos y relajados, con poca tendencia a la violencia o a enfermedades mentales como la depresión, con capacidad de formar vínculos fuertes con otros seres humanos.

Cada niño que nace en España nace ya con una deuda. Esto es, sin duda, inadmisible. Los recortes en sanidad, en educación o en ayudas sociales afectan directamente a los niños. Afortunadamente cada vez somos más los que pensamos que esto debe cambiar y por eso nos ponemos manos a la obra. Los niños, indefensos ante la crisis, sufren ahora y sufrirán cuando sean adultos las consecuencias de esta situación. El futuro debe construirse protegiendo a la infancia.

Derechos de imágenes: Runar Pedersen Holkestad, Colby Stopa.

INFORME PISA. ¿INFLUYE EL ORDENADOR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?

Se podría esperar de nuestros estudiantes cierto nivel de destreza tecnológica a la hora de realizar tareas en soporte digital. Sin embargo, el último informe PISA arroja algunos datos sorprendentes a este respecto. Y eso que las últimas décadas los ordenadores y las nuevas tecnologías están cada vez más arraigados en la vida cotidiana, sobre todo, de las generaciones más jóvenes que han crecido en entornos plagados de referencias tecnológicas.

En la última edición de PISA (2012), se ha evaluado, tanto en papel como mediante ordenador, el nivel de competencia matemática y lectora de alumnos de 15 años. Si bien la prueba se ha centrado en medir los procesos cognitivos, y no la competencia digital de estos estudiantes, los resultados permiten extraer datos interesantes relacionados con este último aspecto. En este punto, cabría preguntarse si la utilización del soporte electrónico ha influido en los resultados de los alumnos en España. ¿Se aprecian diferencias con los resultados de otros países?

En España, en matemáticas, los alumnos que obtuvieron el mejor rendimiento fueron los que hicieron la prueba en papel, con una diferencia de 9 puntos. Este patrón es contrario al del conjunto de países de la OCDE, donde los alumnos que realizaron la prueba por ordenador obtuvieron el mejor rendimiento, con una diferencia de 3 puntos sobre sus compañeros.

Si se analizan los resultados en matemáticas en base al género, los chicos obtienen mejor puntuación en la prueba por ordenador que las chicas, siendo mayor esta diferencia entre alumnos y alumnas en España que en el resto de países analizados. Además, la diferencia de puntuación entre la prueba por ordenador y papel es mucho mayor en el caso español en comparación a la OCDE.

En lectura digital, tanto chicos como chicas españoles obtienen mejores puntuaciones cuando la prueba se realiza en papel, existiendo una amplia diferencia entre los resultados de ambas pruebas. En el caso de la OCDE, los chicos obtienen mejores resultados en la prueba por ordenador que en papel, mientras que sus compañeras lo hacen mejor en papel.

En conclusión, los alumnos españoles alcanzan resultados significativamente más bajos cuando realizan la prueba en ordenador en lugar de hacerla en papel. En la OCDE ocurre la tendencia contraria, los estudiantes logran mejores puntuaciones en las pruebas por ordenador salvo en comprensión lectora, donde únicamente los chicos obtienen mejores resultados en la prueba por ordenador. Además, las diferencias entre los dos soportes utilizados son mucho mayores en España que en el promedio de la OCDE.

Esta primera exploración abre nuevas vías de análisis que podrán ser abordadas de forma más exhaustiva en abril, con la publicación de los resultados de la prueba de resolución de problemas, realizada únicamente en soporte digital. Por el momento, estas líneas plantean algunas preguntas interesantes como: ¿por qué a los estudiantes españoles se les ha dado peor la prueba en ordenador? ¿Cómo puede influir en la próxima edición de PISA que será enteramente en soporte digital?

Por: Angélica Martínez, Juan Carlos Mejía, Laura Mo, Marina Onetti, Alba Reboredo, Noelia Valle, Jaime Vaquero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa

EQUIPADOS O CÓMO INTRODUCIR TABLETAS EN INFANTIL

Marta Carracedo, maestra de Infantil en la EEI Monte da Guía, en Vigo, nos cuenta cómo han ido incorporando las TIC en el día a día del aula. Además, nos explica en qué consiste los proyectos equiPADos (introducción del iPad en clase) que ha supuesto toda una revolución para el alumnado.

Hace mucho que apostamos fuerte por las Nuevas Tecnologías en nuestra escuela, la Comenzamos con una pequeña sala de informática para poco a poco introducir por completo los ordenadores en las aulas; conseguimos la primera pizarra digital en 2007 y hoy cada aula tiene la suya propia; iniciamos nuestra andadura por el mundo bloguero con Tegriña y ya tenemos más de mil entradas publicadas y varios blogs en los que compartimos nuestras actividades con toda la comunidad educativa.

Ahora vamos un paso más allá y nuestro punto fuerte son los dispositivos móviles, ya que valoramos enormemente las posibilidades que ofrecen, dentro y fuera del aula.

Comenzamos introduciéndolos de forma espontánea (iPads de uso personal de profes de la escuela) y como los resultados eran muy positivos actualmente contamos con seis iPads del Centro. Trabajamos con ellos en gran grupo, en pequeño grupo, por parejas o de forma individual, dependiendo de la actividad y los objetivos propuestos.

Todos los maestros de la escuela los utilizan, pero os cuento un poco cómo es mi enfoque en el aula de 5 años, de la que soy tutora.

Nuestra rutina cambió por completo, desde el primer momento de la mañana. Ahora el rincón de asamblea no lo preside aquel gran mural con el calendario, el panel del tiempo, etcétera, sino que nos reunimos frente a la pizarra digital para charlar un ratito y luego encender el iPad y el proyector para situarnos en el espacio y en el tiempo:

-    Empezamos consultando nuestro e-mail utilizando la App Molto, a través del que recibimos información de las familias, fotos, etc.

-    Vemos la predicción del tiempo en YoWindow, nos encantan sus gráficos y trabajamos también la hora y la temperatura en tiempo real.

-    En WeekPlanner tenemos nuestro planning semanal, las actividades o sesiones de cada día, de forma muy visual.

-    Y en Photo Calendar anotamos las cosas importantes (cumpleaños, celebraciones, etc.).

Ellos manejan todo esto y mucho más de forma totalmente autónoma.

Durante el resto de la jornada, trabajamos principalmente en pequeños grupos que van rotando por los distintos espacios o rincones.

¿Cómo organizamos el trabajo con iPads?

Generalmente por ese rincón de trabajo pasan entre 2 y 5 niños cada vez, con una consigna: sólo podrán utilizar las Apps del día de la semana en el que estemos. Así, los lunes tenemos Apps de PENSAR (lógica, números, memoria, asociaciones, puzzles…), los martes ESCRIBIR (composición de palabras, grafías, etc.), los miércoles LEER (cuentos, audiocuentos…), los jueves Apps relacionadas con el proyecto (actualmente “el agua”) y los viernes CREAR (historias con títeres, composiciones musicales, plásticas, etc.). Así, nos aseguramos de que los contenidos sean siempre variados.

Podéis ver aquí las apps qué utilizamos clasificadas por temáticas.

A continuación, os invitamos a ver un vídeo del proyecto:

http://vimeo.com/75643838

Me ha llamado mucho la atención este proyecto de innovación, y como desde muy pequeñitos los niños saben utilizar todo tipo de herramientas de aprendizaje tecnológico,  y la gran labor de los profesores para llevar adelante estos proyectos.

SAVIADIGITAL, EL ENTORNO DE TRABAJO PERSONAL DE SM

Savia digital es un entorno de trabajo personal incluido en el proyecto Savia de SM, con el que el profesor podrá integrar las herramientas del mundo digital en el aula.

Este entorno ofrece el acceso a todos los contenidos digitales de la propuesta editorial Savia que pueden personalizarse con recursos creados por el propio profesor, además de permitir gestionar los trabajos y el seguimiento del alumnado.

Dentro de los contenidos digitales que presenta, se pueden encontrar las unidades didácticas del libro del alumno, recursos didácticos e interactivos (para exponer en el aula y también para trabajar en grupo), además de cierres trimestrales para facilitar el repaso. De igual modo, proporciona propuestas de repaso, refuerzo y ampliación, y diferentes tipos de programas (comprensión lectora, ortografía, cálculo mental…).

Este entorno también dispone de herramientas de personalización que permiten subir recursos propios para compartirlos con el alumno, cambiar la secuencia de las unidades didácticas, generar pruebas de evaluación, asignar trabajos al alumnado teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje y crear equipos para que realicen tareas específicas.

Además, Savia digital facilita el seguimiento online de las auto-evaluaciones y de las actividades de los alumnos y la asignación de tareas y trabajos de forma personalizada.

Una nueva forma de ayudar a aprender a los alumnos  a trabajar con las nuevas tecnologías, que poco a poco las editoriales van incluyendo en sus materiales, y se van adaptando a la época de las tecnologías.

Fuente: REVISTA EDUCACIÓN 3.0 

LA OREJA VERDE de Gianni Rodari.

En una sociedad en la que a los niños se les habla mucho y se les escucha poco, La Oreja Verde nació con el resuelto propósito de escuchar. Como bien lo expresa Rodari en su poema:

Un día, en el Expreso Soria Monteverde,
vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro parecía,
salvo, la oreja que verde seguía.
Me cambié de sitio para estar a su lado
y observar el fenómeno bien mirado.
Le dije: Señor, Usted, tiene ya cierta edad,
dígame, esa oreja verde, ¿le es de alguna utilidad?
Me contestó amablemente: yo ya soy persona vieja,
pues de joven sólo tengo esta oreja.
Es una oreja de niño, que me sirve para oír
cosas que los adultos nunca se paran a sentir:
Oigo lo que los árboles dicen, los pájaros que cantan,
las piedras, los ríos y las nubes que pasan,
oigo también a los niños, cuando cuentan cosas
que a una oreja madura, parecerían misteriosas.
Así habló el Señor de la oreja verde
aquel día, en el Expreso Soria Monteverde.

Las semanas pasadas, Sandra Martin, una maestra de educación infantil, vino a darnos una conferencia a cerca del trabajo por proyectos que ella lleva a cabo en su aula, fue fabulosa la manera y la forma que tiene para trabajar y las ganas que le pone a su trabajo.

Nos leyó este poema de la oreja verde de Gianni Rodari, que viene a decir la importancia que tiene que escuchemos a los más pequeños que sepamos lo que quieren, sus motivaciones, sus intereses.  Y que como futuros docentes tengamos esa oreja verde, ya que si no somos capaces de escucharles, si no respetamos sus ideas no conseguiremos que sean felices y por lo tanto no conseguiremos desarrollar todo su potencial.

TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

En la era de las redes sociales, el profesor no puede limitarse a transmitir conocimiento sino que tiene que instruir sobre cómo encontrar, compartir o redistribuir la información.

Durante siglos eran pocos los elegidos que aprendían a leer y escribir y recibían esta instrucción en su casa a cargo de tutores. Hasta que llegó la revolución industrial y surgieron las primeras escuelas. Hacía falta enseñar al menos los rudimentos básicos del cálculo y la escritura a los trabajadores de las fábricas o de los mercados. Desde entonces, y han pasado más de 200 años, el mundo se ha globalizado y los avances técnicos son meteóricos, pero las clases se siguen impartiendo en el mismo espacio con el mismo método que entonces: el maestro o profesor dicta una lección y los alumnos toman apuntes y, de vez en cuando, preguntan. Así que toca voltear el sistema de arriba abajo, desde la escuela infantil hasta la universidad.

No queda otra opción que transformar la educación para no perder comba en un mundo en constante cambio. El escenario lo plantea muy bien Cristóbal Cobo, investigador de la Universidad de Oxford: “Si a lo largo del año pasamos casi tres meses conectados a Internet y cerca de cuatro dormidos, nos queda muy poco tiempo para pensar”. Por eso considera que no hay que intentar competir con las máquinas, sino “desarrollar la capacidad de encontrar, de compartir o redistribuir esa información”. Y para ello se necesita echar mano de la última tecnología. Según un estudio del banco de inversión Ibis Capital, la industria del e-learning (contenidos, plataformas, portales de aprendizaje) movió en 2012 más de 66.400 millones de euros en todo el mundo, y la expectativa de crecimiento es del 23% hasta 2017.

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA

Xavier Prats Monné, el nuevo director de Educación de la Comisión Europea, va más allá y opina que por primera vez los alumnos son los que lideran el cambio educativo. “¿Por qué? Porque traducen en la escuela y la universidad su experiencia diaria: están acostumbrados a colaborar gracias a Internet y a que sus amistades no dependan de su situación geográfica”, explicaba recientemente en una entrevista en este diario. Y se comparaba con ellos: “Para mi generación, la diferencia entre comunicarse físicamente o virtualmente por Skype es muy fuerte; pero para la de mis hijos, la comunicación es algo mucho más sofisticado porque la tecnología es parte natural de su experiencia cotidiana”.

“Internet tiene ventanas en todas partes y la función del profesor debe ser la de cribar. Igual que hasta ahora elegía lecturas”, dice un catedrático

“Hubo un tiempo en el que la escuela tenía garantizada esa opción de ver mundo. Pero hoy no tiene ningún sentido que existan maestros maravillosos como el de la película La lengua de las mariposas, que encandilaba a sus alumnos contando historias asombrosas sobre cosas que ocurrían fuera del pueblo”, sostiene Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid. “Internet tiene ventanas a todas partes y la función del profesor, más que impartir conocimiento, debe ser la de cribar. Igual que hasta ahora elegía las lecturas”. En los campus universitarios se repite la misma situación. “No tiene sentido que en un aulario enorme los alumnos de Medicina vean cuatro huesos alrededor del profesor. Para eso están los vídeos”, subraya Josep Valor, profesor de Sistemas de Información de la escuela de negocios IESE.

“Hay quien asegura que el problema de la educación con las nuevas tecnologías es el mismo que el de los fabricantes de hielo cuando surgieron las neveras. Pero nosotros no ofrecemos hielo, sino frío. Nosotros, los educadores, enseñamos a aprender”, precisó Cobo en el foro Educar para transformar de la Universidad Europea de Madrid. Bruselas ha dejado claro a los países de la UE que sus alumnos deben aprender estas herramientas imprescindibles para ser capaces de desenvolverse en la vida y usar la tecnología. Los profesores deben, por tanto, enseñar de otra manera para que sus pupilos aprendan mejor. Pero el aprendizaje no termina ahí. “Es un asunto de los políticos, la comunidad educativa y los padres. A mí me sorprendía ir por la calle y que la gente me dijese: ‘¡Qué mal tiene usted la educación!”, ironizaba recientemente Ángel Gabilondo, el último ministro socialista.

Fernández-Enguita, más extremista que casi todos los expertos educativos, está seguro de que el docente dentro de un aula “no ha muerto ni va a morir” porque la educación hasta los 16 años es obligatoria y tiene una función de custodia para los más pequeños, pero que si no lo haría. Muchos expertos creen que cuanta mayor es la información que se puede consumir, menor es nuestra concentración en algo concreto. “El alumno se pregunta: ‘¿Por qué tengo que atender a eso y no estoy haciendo otras cosas?’. Es difícil captar su interés. Por eso han subido las tasas de déficit de hiperactividad”, subraya Fernández-Enguita.

Vamos, piensa este sociólogo, hacia una educación en la Red en la que no queda claro quién enseña y quién aprende y sin límites de espacio y tiempo. Una idea en la que también ahonda Cobo: “La tecnología ha diluido las barreras entre distintas disciplinas. Rompe con la idea de un aula, un docente y unos contenidos”. Y al establecer un nuevo paradigma, “el aprendizaje es la Red y nos hace entender la sociedad como algo en permanente evolución”. Este desfase actual entre los avances tecnológicos y una enseñanza en los centros anclado en el siglo XVIII ha provocado en Estados Unidos un aumento de los niños que reciben clase en casa (home schooling).

“Hay que adaptar el aprendizaje a las necesidades. Se habla mucho del cambio de currículo, pero no de las aplicaciones”, observa Pierre-Antoine Ullmo, al frente de la empresa PAU Education. “En los últimos dos años ha habido una irrupción de tecnología más accesible para los alumnos y formadores”. Ullmo dirige un ambicioso proyecto, Open Education Challenge, apadrinado por la Unión Europea, que pretende crear una incubadora que promueva la creación de nuevas empresas (start-ups) relacionadas con la innovación, el desarrollo de tecnologías y el diseño web.

Detrás de este programa hay inversores habituados a arriesgar su dinero en la Bolsa y sectores punteros. Porque en esta nueva era, la educación, piensan muchos, debe dejar de ser vista como un campo acotado al Estado y perder el miedo a su mercantilización, como ocurre ya en Estados Unidos o Israel. “Si la gente compra juegos para su portátil, ¿por qué no productos educativos? El mayor error es pensar que la educación está reñida con la diversión”, reflexionó el director de Educación de la Comisión Europea en EL PAÍS.

Fuente: EL PAIS

El futuro de la educación más allá de 2015.

A medida que el 2015 Educación para Todos (EPT) año objetivo se acerca, más de 190 Estados miembros se han reunido en la Sede de la UNESCO con motivo de la 37 ª reunión de la Conferencia General para debatir el futuro de la educación - su contenido, el alcance y la articulación con el Publicación de 2015 el programa de desarrollo.

Una de las principales conclusiones del cambio es que los Estados miembros se han comprometido a promover un solo objetivo general de la educación en el futuro programa de desarrollo, basado en los principios de acceso, equidad y calidad, en la perspectiva de la educación permanente para todos.   Durante el panel-debate que dio inicio a la discusión, los Ministros de Educación y de ONG líderes acordaron además que la educación es la base del desarrollo sostenible y se debe poner el centro del escenario.   Como Ministro de Pakistán Federal de Estado de Educación, Entrenamientos y Estándares en la Educación Superior, Muhammad Baligh ur Rehman, declaró: "la calidad de la educación y la equidad siguen siendo las principales preocupaciones, sobre todo cuando las diferencias entre los servicios educativos públicos y privados crecer y, por tanto, ampliar la brecha entre los que tienen y los que no tienen". "El compromiso con la educación como un bien público es una excelente empezar, pero sólo el comienzo ", dijo Kishore Singh, Relator Especial sobre el Derecho a la Educación. El desafío para muchos países es la integración de estos ideales en la legislación nacional, las políticas y los programas, por lo que son una realidad para todas las niñas y niños, mujeres y hombres. "Para crear igualdad de oportunidades para todos", dijo Souad Abdelrazig, Ministro de Educación de la República de Sudán, "tenemos que ofrecer servicios educativos pertinentes, especialmente para los más marginados para quienes la educación puede ser una experiencia que permite si responde a las necesidades reales. Esto significa que tenemos que fomentar una mayor complementariedad entre la educación y otros sectores, como la salud y la cultura, que se han beneficiado de los avances en la educación. " Varios panelistas coincidieron en que esto sólo era posible con un número suficiente de profesores bien entrenados, equipados a la dirección las múltiples necesidades de aprendizaje de todos, especialmente de los jóvenes. En países como Costa Rica y Canadá, también representado en el panel, este tema se ha convertido en una prioridad con el fin de revertir las crecientes tasas de deserción escolar -. Sobre todo entre los jóvenes "La educación debe ayudar a los jóvenes a encontrar un empleo remunerado", dijo el profesor Jacob Thurania Kaimenyi, Secretario del Gabinete de Educación, Ciencia y Tecnología para Kenia. Muchos Estados miembros se hicieron eco de esta preocupación, lo que subraya la importancia de proporcionar conocimientos técnicos y profesionales.   Pero la educación no puede limitarse al desarrollo de habilidades para el trabajo. Muchos coincidieron en que las habilidades para la vida son igualmente importantes."La capacidad de leer, comprender y analizar, para formar una opinión propia, expresarse y actuar, son los tipos de beneficios que deberíamos esperar de la educación", dijo David Edwards, Secretario General Adjunto de la Internacional de la Educación. Después de una revisión de las prioridades por los panelistas, los delegados hicieron un balance de los logros hacia los objetivos de la EPT y se valorarán las conclusiones de las diversas consultas relacionadas con la educación en la agenda de desarrollo post-2015 liderada por la ONU. Por último, los Estados miembros debatieron posición propuesta de la UNESCO sobre la agenda futura, que pretende reunir a las y los programas mundiales de desarrollo en un marco coordinado para la acción, que puede ser de interés para ambas naciones en desarrollo y desarrollados por igual.   Como Presidente de la Junta Directiva de la Campaña Mundial por la Educación, Monique Fouilhoux, observó, "a pesar de la diversidad de situaciones entre países, nos enfrentamos a muchos retos comunes, que ponen de relieve la pertinencia de la visión de la EPT y la necesidad de ampliar su alcance a las dimensiones de la educación que se han quedado fuera del Marco de Dakar ... "   "La UNESCO no es lo que sugiere que termina el programa de la EPT. Todo lo contrario ", dijo Qian Tang, Subdirector General de la UNESCO para la Educación. "La UNESCO está apoyando a una visión de la EPT ampliado en el marco internacional para el desarrollo." Los próximos pasos? Los países solicitaron a la UNESCO a seguir facilitando el debate mundial y para consultar a los Estados miembros y otras partes interesadas en el desarrollo de los objetivos y metas globales, así como su "marco de acción" en relación a través de los mecanismos de coordinación mundial y regional de la EPT y los ODM existentes. Asimismo, se acordó que la nueva agenda de la educación debe basarse en lo que se ha logrado en la EPT desde 2000, completar lo que falta por hacer e integrar las lecciones aprendidas de las evaluaciones nacionales de la EPT y la experiencia relacionada con la educación de los ODM.   El proceso culminará en una Conferencia Mundial de la Educación que se celebrará en la República de Corea en la primavera de 2015, lo que producirá una posición común sobre la educación para ser integrado en el programa mundial de desarrollo posterior a 2015, que será aprobada por los Jefes de Nueva York de Estado y de Gobierno (HoSG) Cumbre en septiembre de 2015. Por último, la UNESCO continuará apoyando el balance de las experiencias de la EPT a través de nacionales de la EPT 2015 opiniones . "Los Estados miembros están en el controlador de sede de este proceso. La UNESCO facilitará las consultas y debates, aportar las pruebas que se pueden informar los debates de política, pero las decisiones están con ustedes, los Estados Miembros. ... Usted tiene el poder para poner a la educación en la parte superior de la futura agenda de desarrollo ", continuó. "Concluyó Qian Tang. 

Cuidado Infantil y Educación.

La primera infancia se define como el período desde el nacimiento hasta los ocho años. Un tiempo de crecimiento del cerebro notable, estos años a sentar las bases para el aprendizaje y el desarrollo posterior.

Defensores de la UNESCO para la Atención de la Primera Infancia y Educación (AEPI) programas que atienden a la salud, la nutrición, la seguridad y el aprendizaje y que prevén el desarrollo integral de los niños. Se organizó la primera Conferencia Mundial sobre AEPI en septiembre de 2010, que culminó con la adopción de un programa de acción mundial para la AEPI llamado Moscú Marco de Acción y Cooperación: El aprovechamiento de la riqueza de las naciones. Como seguimiento de la Conferencia Mundial, la UNESCO trabaja en asociación con los Estados miembros, socios y otras partes interesadas para fomentar la aplicación oportuna y efectiva del Marco de Moscú para que todos los niños pequeños a desarrollar su potencial al máximo.

© UNESCO / Justin Mott         

 

Jardines de infancia de Moscú dan un buen ejemplo

En noviembre de 2007, la UNESCO y la ciudad de Moscú firmaron un acuerdo de colaboración para un proyecto piloto para promover la atención y educación de la primera infancia. Las escenas que siguen muestran las mejores prácticas de algunos de los centros de recursos para los niños de 0 a 6 años, junto con sus padres y el personal especialmente entrenado.

"BRECHA DIGITAL"

Después de haber leído y  trabajado en clase el documento  “HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO” de la UNESCO.  Me ha parecido interesante publicar una entrada en el blog hablando de “brecha digital”. Se podría definir como  una expresión que hace referencia a la diferencia socio-económica entre aquellas comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la Información y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica.

Durante la última década España ha estimulado el desarrollo de la Sociedad de la Información, pero los indicadores todavía no son del todo favorables.

Según el informe de audiencia y comportamiento del usuario en Internet realizado por la AIMC (Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación) correspondiente a octubre-noviembre del 2012, un 91’1% de los ciudadanos que se conectaron a Internet durante los tres anteriores meses, lo hicieron desde sus respectivos hogares. Dos de cada tres hogares españoles disponen de conexión y la mayoría dispone de Banda ancha. No obstante, el acceso continúa situándose por debajo de la media europea.

La brecha entre los hogares conectados y no conectados es todavía bastante amplia en comparación con la brecha media de los hogares de países europeos. Según el estudio The Global Competitiveness Report (2012-2013), España se encuentra entre las posiciones 24 y 38 con respecto al nivel de penetración de la Banda Ancha y el uso de Internet a nivel mundial.

La misión del gobierno es reducir la brecha existente entre los espacios domésticos con el objetivo de cumplir las propuestas de la Agenda Digital Española.

Podemos preguntarnos si las nuevas tecnologías de la información generaran  nuevas brechas a nivel mundial y nacional, o si por el contrario pueden mejorar el bienestar de nuestras sociedades. Con el paso de los años, ¿se generaran nuevas brechas?

Incluyo un vídeo donde podemos observar que existen “pequeñas” diferencias entre generaciones respecto al uso de las nuevas tecnologías.